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2022-2023高等教育学考研学校排名

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在选择2022-2023年考研的学校时，考研的高等教育学校排名如何，哪些学校更好，是广大研究生和家长朋友非常关心的问题。fig高三网

序号学校名称评估结果1北京师范大学A+2华东师范大学A+3东北师范大学A4南京师范大学A5华中师范大学A6北京大学A-7首都师范大学A-8浙江大学A-9华南师范大学A-10西南大学A-11清华大学B+12上海师范大学B+13浙江师范大学B+14厦门大学B+15山东师范大学B+16河南大学B+17华中科技大学B+18湖南师范大学B+19陕西师范大学B+20西北师范大学B+21北京理工大学B22天津大学B23天津师范大学B24辽宁师范大学B25沈阳师范大学B26哈尔滨师范大学B27江苏师范大学B28江西师范大学B29广西师范大学B30四川师范大学B31河北大学B-32苏州大学B-33杭州师范大学B-34安徽师范大学B-35福建师范大学B-36曲阜师范大学B-37河南师范大学B-38重庆师范大学B-39云南师范大学B-40新疆师范大学B-41中央民族大学C+42河北师范大学C+43山西大学C+44山西师范大学C+45内蒙古师范大学C+46同济大学C+47江南大学C+48温州大学C+49广州大学C+50宁波大学C+51北京工业大学C52渤海大学C53吉林师范大学C54浙江工业大学C55赣南师范大学C56湖北大学C57中南民族大学C58贵州师范大学C59云南大学C60扬州大学C61天津职业技术师范大学C-62长春师范大学C-63江苏大学C-64淮北师范大学C-65鲁东大学C-66湖北师范大学C-67深圳大学C-68广西师范学院C-69石河子大学C-70海南师范大学C-fig高三网

高等教育专业是在教育专业的基础上设立的，是培养高等教育领域从事教学、科研和管理的高层次专业人才的新兴学科专业。fig高三网

《2022-2023高等教育学考研学校排名》拓展阅读

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高等教育学

第一章 高等教育基本理论fig高三网

1. 从人才培养、教育层次、教育性质等来看，高等教育是建立在完全中等教育基础上的培养各类高级专门人才的活动。fig高三网

2. 高等教育的基本特点：（1）性质任务的专门化（高等教育以培养各类高级专门人才为目标）（2）教育对象的成熟化（高等教育的教育对象一般是接近18岁和超过18岁的青年，还有不少超过青年期的成年人，他们的身心发展已经较为成熟）fig高三网

3. 外国高等教育的发展fig高三网

（1）外国古代高等教育fig高三网

公元前200年左右，欧美教育史家称为世界高等教育史上的第一所大学“雅典大学”成立fig高三网

古希腊古罗马时期是西方高等教育的孕育期，希腊教育注入了追求知识，探索真理，注重自由、理性、规则的内在精神气质，罗马教育则在实用、有效的基础上，建构了最初的组织与制度模板。fig高三网

大学是中世纪欧洲最杰出的创造。中世纪早期，高等教育主要是僧侣教育和教民教育，以神学和“七艺”为主要教授内容。fig高三网

11世纪以后，提倡世俗性教育的中世纪大学应运而生，博洛尼亚大学、巴黎大学、萨勒诺大学等都是较早产生的大学。fig高三网

十三四世纪时期，中世纪大学已遍布欧洲各地，并逐渐形成了教授大学和学生大学等两种类型。其中，博洛尼亚大学和巴黎大学作为中世纪大学的原型，分别代表了学生大学与教师大学。后来，中世纪大学逐渐独立于教会并获得较大自治权，其有了高等教育的基本属性，成为欧美近代大学的发源处。fig高三网

（2）外国近代高等教育fig高三网

17世纪末18世纪初，哈勒大学、德廷根大学等德国大学相继建立，欧洲大学开始真正进入现代化，到18世纪末19世纪初，英国的伦敦大学及城市大学，德国的柏林大学及工科类大学、专门学院的建立，结束了欧美高等教育的“冰河期”，使西方近代高等教育呈现出多样化。fig高三网

19世纪初期，德国的威廉.洪堡提倡“大学自治”“学术自由”“教学与科研相统一”等原则，并于1810年创办柏林大学，将这些原则和观念付诸实施，开创了使大学集教学与科研为一体的先河，使得柏林大学成为科研型大学，被称为“洪堡模式”，成为彼时各国效仿的典范。fig高三网

美国近代高等教育发展十分迅速，前期主要是很小的一部分英国移民开办的学校，后来仿效英国模式创办大学。南北战争后，美国总统林肯签署发布《莫雷尔法案》，即通称的《赠地法案》，主要是政府用于支持农工机械学院发展，这些学院又被称为赠地学院。fig高三网

美国于1876年创办了约翰.霍普金斯大学，推动了美国研究型大学的兴起，成为美国现代大学的开端。fig高三网

从以英、德、美三国为代表的欧美国家的高等教育发展历程来看，高等教育在摆脱宗教束缚而获得自治权的同时，人文学科和科技教育共同发展，越来越服务于社会，制度也愈加成熟，功能也逐渐完善。fig高三网

（3）外国现代高等教育发展fig高三网

A. 高校数量和学生人数均迅速增加fig高三网

B. 结构层次逐渐完善，更加多元化fig高三网

C. 功能日益扩大，作用更加重要fig高三网

4. 我国高等教育的发展fig高三网

（1）我国古代高等教育的发展fig高三网

奴隶社会时期就有了高等教育的萌芽，在封建社会时期又获得进一步发展。fig高三网

夏商周奴隶社会时期就有了大学，如夏代“东序”、商代“右学”、周朝“辟雍”“泮宫”等。fig高三网

春秋战国时期，官学衰落，私学发展，不仅有著名的“稷下学宫”，还产生了《大学》和《学记》等经典教育教学著作。fig高三网

西汉时期，设立中央官学的最高学府，即“太学”，开创了中国有史以来第一个正式的大学制度，标志着中国产生了高等教育的雏形。fig高三网

唐朝时期形成了“六学二馆”的高等教育体系，无论“太学”还是“六学二馆”，都是官办机构，而从北宋到清末，我国古代高等教育出现了以私人创立和组织为主的书院。fig高三网

（2）我国近代高等教育的发展fig高三网

教会学校最早是从初等学校开始的，后在此基础上建立了高等教育。教会最初创办的大学与我国当时的书院形式相同，然后才逐渐更改为大学。20世纪初期，西方列强将原有书院扩建为大学，圣约翰大学即是由教会学院合并形成的教会大学。fig高三网

洋务运动时期，洋务派在“师夷长技以制夷”思想的影响下，开始创办新式学堂，培养洋务运动所需要的翻译、外交、工程和军事等方面的人才，并将西学作为主要教育内容。fig高三网

1862年设立的京师同文馆，是我国第一所官办新式学堂。fig高三网

京师同文馆的设立和发展，是我国近代高等教育发展的开端。fig高三网

我国近代大学出现于维新运动时期，维新派创办高等教育的层次越来越高，创办了我国近代最早的一批大学堂，如1895年的北洋大学堂，1896年的南洋大学堂，1898年的京师大学堂。大学堂开创了我国近代高等学校的先河。fig高三网

近代高等教育确立的标志是1902年的“壬寅学制”《钦定学堂章程》和1904年的“癸卯学制”《奏定学堂章程》，1912年，我国又颁布了“壬子学制”，并于后相继颁布诸多教育法令和学校章程，使得壬子学制得以充实，形成了较为全面的学制系统，即“壬子癸丑学制”。近代高等教育制度比较彻底地摆脱了封建教育制度的束缚，标志着我国近代学制系统的建设基本完成，也标志着我国高等教育体制近代化基本完成。fig高三网

（3）我国现代高等教育的发展fig高三网

1917年，蔡元培担任北京大学校长，对北京大学存在的问题进行整顿和改革。fig高三网

北京大学的教育改革，是蔡元培结合自身留学德国的经验，并根据我国当时实际而做出的，使我国高等教育接轨了世界现代高等教育，成为我国高等教育现代化发展的重要标志。fig高三网

建国初期，我国高等教育起步探索，构建社会主义全新教育体系。一是形成了高度统一集中的教育管理体制；二是确立了高等教育以专门人才为培养目标的方针；三是对苏联教育模式和教学体系的学习与借鉴。fig高三网

改革开放后，我国首先采取了一系列措施恢复和发展高等教育。其中，恢复高考制度是重要环节。1985年，我国颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定，标志着我国社会主义教育事业进入全面改革新时期》。党的十四大之后，高等教育积极开展现代化建设，1992年《关于》加快改革和积极发展高等教育的意见》和1993年《中国教育改革和发展纲要》等对高等教育的发展起到了重要促进作用。1998年《中华人民共和国高等教育法》颁布，对高等教育的任务、工作方针、办学体制、管理体制、教师与学生等各方面做出相应规定，是我国高等教育进入全面依法治教阶段的重要里程碑，为我国高等教育发展提供了重要法律支持与保障。fig高三网

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的出台，表明我国高等教育进入了综合性发展阶段。fig高三网

2015年至今，双一流教师如火如荼，我国高等教育买入普及化阶段。fig高三网

5. 世界高等教育的发展趋势fig高三网

（1）大众化与普及化：毛入学率在15%以下是高等教育精英化阶段，毛入学率在15%以上、50%以下的是高等教育大众化阶段，毛入学率在50%以上的是高等教育普及化阶段。fig高三网

（2）国际化与全球化：高等教育国际化是指高等教育跨越国界、民族、文化等进行交流与合作，是各国高等教育面向世界发展的一种共同趋势。高等教育国际化加深了各国高等教育的交流与合作，促进了高等教育全球化的发展。fig高三网

（3）终身教育与学习型社会：终身教育并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则；学习型社会是一个以学习者为中心，以终身教育体系为基础，以各类学习型组织为主要载体，在相应的机制、手段促进和保障下，形成人人皆学、时时能学、处处可学的社会。fig高三网

（4）文化建设与制度创新：加强高等教育文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义；制度环境是影响高等教育行为决定、资源配置与办学效益的最重要的环境变量，对高等教育发展起到促进或阻滞作用。fig高三网

6. 高等教育的结构fig高三网

（1）层次结构：专科教育、本科教育、研究生教育fig高三网

（2）科类与专业结构：高等教育的科类结构是指高等教育发展过程中不同学科领域的构成状态。在我国，高等教育科类结构主要由哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学和交叉学科十四大类及其下设的次级学科等构成。高等教育的专业结构是指高等教育设置的专业的种类与数量。fig高三网

（3）形式结构：高等教育的形式结构主要是指高等教育系统内部不同办学形式、学校类型、学校性质的构成状态，办学形式主要分为全日制普通高校和成人高校两大类。fig高三网

（4）布局结构：高等教育的布局结构，主要是指高等教育机构在地区分布上的构成状态fig高三网

7. 学校制度，即学校教育制度、学校教育系统等，简称“学制”，是一个国家各级各类学校组织而成的系统并对该系统做出的相关规定。fig高三网

8. 我国学位的分级与标准：（1）学士学位：能较好地掌握本门学科的基础理论、专业知识和基本技能；具有从事科学研究工作或承担专业技术工作的初步能力。（2）硕士学位：能掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识；具有从事科学研究工作或独立承担专业技术工作的能力。（3）博士学位：能掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在本学科或专业技术上做出创造性的成果。fig高三网

9. 高等学校包括专科高校、本科高校以及在本科教育基础上实施研究生教育的高校。一般而言，大学可实施本科与研究生层次的教育；高等职业院校主要实施专科和本科层次的教育。fig高三网

10. 高等学校是不同性质、不同类型的承担高等教育任务的教育机构的统称。其特点如下：学术性、综合性、社会性、自主性、开放性、松散性、复杂性、不对称性fig高三网

11. 高等教育宏观管理体制，即高等教育行政管理体制，指国家为协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。fig高三网

12. 高等教育领导体制模式一般分为三种类型：中央集权型、权力分散型、集权与分权结合型。我国高等学校目前实行的是集中领导、分级管理的体制。国家举办的学校实行中国共产党基层委员会领导下的校长负责制，其主要特点：一是实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况；二是校长作为高校最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律保障，权力和责任分离的状况有所改善；三是实行党政分开，各司其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向。fig高三网

13. 高等教育办学体制一般是指办学活动的组织结构以及与办学活动相关的制度规范。具体来说，其内涵有三个方面：（1）高等教育的办学主体（2）高等教育办学主体间权利的分配模式，包括一元化的政府办学，多元化的政府、社会及私人办学等（3）高等教育办学模式背后的制度规范及运行机制fig高三网

14. 高等学校内部管理体制改革：（1）促进学校章程的法治化发展（2）加强学校章程系统宏观设计（3）打造多部门联动的管理制度体系fig高三网

15. 高等教育现代化是一个多系统、多维度和多层次的概念。从过程层面来看，高等教育现代化是一个具有目标指向的教育发展过程，是传统高等教育向现代高等教育转化的过程；从目标和结果层面来看，高等教育现代化是以国际高等教育最高水平、最先进状态为参照的目标体系和追求，是具有时空局限性的相对概念。fig高三网

16. 高等教育内涵式发展，是以提高人才培养水平和质量为核心目标，由主要依靠学校数量的增加和招生规模的扩大向主要依靠教师素质的提高、教育内容和手段的优化、教育管理体制机制的创新转变。fig高三网

第二章 高等教育的功能与目的fig高三网

1.高等教育的功能是通过培养人来实现的，人是教育的对象，只有了解人的本质，才能明白人的发展与高等教育的关系。fig高三网

2.人的本质是指人区别于动物的根本属性，或者说是人之所以为人的质的规定性。就人是教育的对象而言，人的本质就是人的身心发展规律。首先，人的身心发展具有统一性、有序性、连续性、阶段性、稳定性、可变性、不均衡性、差异性等特点和规律。其次，高等教育是教育系统的最高层次，教育对象正处于青年期向成人期过渡时期，培养目标、教育内容、教育方式等都区别于基础教育，但是不能避开人的身心发展规律或者说人的本质，高等教育也必须遵循这些特点和规律。fig高三网

3.在人的发展过程中，遗传、环境、教育、主观能动性、社会实践等都是重要且不可或缺的因素。人的发展是在各因素之间是相互影响、相互促进的过程中实现的，要避免教育无用论或教育万能论两个极端。fig高三网

4.高等教育的个体功能是指高等教育对个人即受教育者所起的作用，即高等教育促进个体的身心发展，这是高等教育最基础的功能。首先，高等教育促进个体知识的掌握与发展；其次，高等教育促进个体精神境界与心理品质的提升与养成；最后，高等教育促进个体社会地位的改变与提高。fig高三网

5.高等教育是促进经济快速发展的重要因素，经济发展又对高等教育提出进一步要求，并提供物质基础。fig高三网

（1）高等教育在现代社会越来越成为生产力发展不可缺少的因素，生产力的发展越来越依赖于高等教育的发展。fig高三网

（2）人才越多，科技越发达，社会劳动生产率越高，高等教育的数量和质量也会相应提高。fig高三网

（3）教育经费的投入实际上是一种“教育投资”，教育对直接国民收入增加的贡献可占到国民总收入增加的四分之一到三分之一。fig高三网

6.高等教育与政治的关系，一方面表现为高等教育受政治方向、政治制度所制约，另一方面表现为高等教育对政治发展、政治改革起作用。fig高三网

（1）高等教育受政治制约：一是国家统治阶级对高等教育的领导权；二是国家通过教育方针、教育制度、政策法规等对人才培养提出要求；三是政治制度决定了受高等教育权。fig高三网

（2）高等教育为政治服务：一是国家制定的教育方针、教育目的、培养目标等是为了维护统治阶级利益，巩固政治制度；二是高等教育通过培养专门人才，发展和增强国力，为国家服务；三是高等教育为国家培养符合统治阶级政治意识的人才，为统治阶级的政治服务。fig高三网

7.文化是社会生产生活的产物，是社会生产生活的必要条件。人类生存发展离不开文化，而文化是依靠教育传递、保存、发展的。fig高三网

文化对高等教育的影响：一是文化深刻影响教育者与受教育者的观念；二是文化会反映在教育方针、培养目标上，对课程设置、教育内容、教育方法等教育教学工作产生影响。fig高三网

高等教育对文化的作用：高等教育一方面对需要传递和保存的文化有所甄别和选择；另一方面又根据社会发展需要与人的发展需要对文化进行更新和创造。fig高三网

8. 高等教育的相对独立性：（1）高等教育具有质的规定性，是一种转化活动的过程（2）高等教育具有历史继承性，是一种历史发展的过程（3）高等教育与社会经济和政治制度发展的不平衡性。fig高三网

9. 教育作为培养人的活动，从来都是有计划有目的，教育者要为受教育者设置一定的目的要求，这就是教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿。fig高三网

10. 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会发展要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育基本政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针。fig高三网

11. 教育目的是教育培养人的总目标，指的是在一定社会把受教育者培养成什么人的根本问题。它是一切教育工作的出发点和归宿。fig高三网

12. 高等教育目的是教育目的的下位概念，是全国高等教育共同的目的，指的是高等教育培养什么人的问题。fig高三网

13. 高等教育目的是一切高等教育工作和活动的出发点和归宿。一方面，高等教育目的对于整体教育目的的达成和教育方针的实现具有重要作用；另一方面，高等教育目的对高等学校培养目标起到了指导性作用，对于高等学校培养目标的具体化和可操作化提供了相应遵循。fig高三网

14. 第十三届全国人大常委会第二十八次会议审议，《中华人民共和国教育法》第五条修改为：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将党的教育方针落实为国家法律规范。fig高三网

15. 高等学校为了实现人才培养等目的，需要结合自身性质特点等，以教育方针和教育目的为指导，制定自身的培养目标。fig高三网

16. 高等培养目标的制定，要满足五大要素：一是要符合与体现教育方针和教育目的；二是要符合高等教育性质并能实现高等教育任务；三是要符合大学生身心发展规律并能促进大学生全面发展；四是要与基础教育的培养目标相衔接；五是要涵盖包括高等教育系统在内各级各类高校。fig高三网

第三章 高校教师的工作特性与专业发展fig高三网

1.高校教师肩负着立德树人根本任务，承载着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作五大职能，教师队伍是高等学校落实立德树人根本任务、履行各项职能、服务国家经济社会发展的第一资源。fig高三网

2.高校教师职业具有自主性，体现在教师的工作方式和自我管理等方面。高校教师的评价机制主要是同行评价而非顾客评价。其特点如下：工作任务的全面性和艰巨性；工作方式的个体性和独立性；工作对象的主体性、多样性和发展性；工作的长期性和复杂性；工作价值的迟效性和间接性；工作成果的集成性和社会性。fig高三网

3.高等教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合高校教师角色并成长为专家型高校教师的过程。fig高三网

4.高校教师作为专业人员应具备素养：fig高三网

（1）专业情意：又称专业精神，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验fig高三网

（2）专业知识：是教师专业发展的基础，主要包括所教授学科的知识与教育专业知识fig高三网

（3）专业能力：主要包括教育能力、科研能力和自我更新发展能力fig高三网

5.提升与完善高校教师专业发展的策略与途径fig高三网

（1）政府在高校教师专业发展方面的策略fig高三网

A.建立和完善教师专业发展的制度建设fig高三网

B.进一步提高高校教师待遇fig高三网

（2）高校教师在专业发展方面的策略fig高三网

A.营造良好的教师专业发展氛围fig高三网

B.建立科学的考评机制fig高三网

C.完善教师培训体系fig高三网

（3）教师自主发展策略fig高三网

A.树立自我专业发展意识fig高三网

B.进行教学反思fig高三网

C.处理好科研和教学的关系fig高三网

6.高等学校的主要任务与功能就是培养学生，促进学生成长成才，而这就需要认识大学生的生理、心理、社会发展等特征。fig高三网

（1）大学生生理特征fig高三网

大学生处于13-18岁第二个成长高峰期，其身高、体重、骨骼、肌肉等基本达到成年人水平。fig高三网

大学生已历经青春发育期，生殖系统的发育逐渐达到成熟，性激素等分泌旺盛，个体对性的生理冲动积累了一定的经验，出现求爱求友的心理。fig高三网

大学生的大脑皮层的生长发育已接近于成人水平。个体在二十岁左右大脑皮层机能的成熟程度与成年人相同，神经系统基本成熟。大学生大脑的结构和机能逐渐成熟，大脑皮层的兴奋与抑制机能都在增强，为逻辑思维发展奠定基础，使得大学生能够进行长时间的脑力劳动和承担较重的学习任务。fig高三网

（2）大学生心理发展特征：自我意识逐渐明晰，情绪不稳定，情感丰富、强烈、持久、深刻，积极或者消极fig高三网

（3）大学生社会发展特征：时代精神感受的敏锐性、社会活动意识的强烈性、群体成员互动的必然性fig高三网

7. 新时期高校教师素质要求：fig高三网

（1）“三个”牢固树立fig高三网

（2）“四有”好老师fig高三网

（3）“四个”引路人fig高三网

（4）“四个”相统一fig高三网

（5）“六个”要fig高三网

8. 新时期高校教师考核评价fig高三网

（1）考核程序：严谨规范与人文关怀的结合fig高三网

（2）考核对象：分类管理与分层竞争的互补fig高三网

（3）考核内容：功能承载与办学需求的融合fig高三网

（4）考核机制：横向比较与纵向发展的互动fig高三网

（5）考核组织：学院定规与学院操作的衔接fig高三网

（6）考核结果：薪酬奖励与进退流转的关联fig高三网

9. 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。fig高三网

10. 良好师生关系的作用：fig高三网

（1）良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性fig高三网

（2）良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性fig高三网

（3）良好的师生关系有利于教学双边活动的开展和教学效果的提高fig高三网

（4）良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证fig高三网

11. 师生关系的主要表现形式有四种:教育关系、心理关系、社会关系、伦理关系fig高三网

12. 高校师生关系的基本特点：（1）尊师爱生，和谐共处（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长fig高三网

13. 研究生导师制fig高三网

（1）导师一般指承担对学生进行某种个别指导任务的教师fig高三网

（2）导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、品德养成及生活等教学个别指导的教学制度。fig高三网

14. 建立良好的师生关系fig高三网

（1）教师自我了解和了解学生是建立良好师生关系的前提条件fig高三网

（2）尊师爱生是建立良好师生关系的基本要求fig高三网

（3）正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素fig高三网

（4）教师的民主作风是建立良好师生关系的主因素fig高三网

15. 一位真正的学者必须具备一定的学术能力，它应当包含四个相互联系的方面：探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术。fig高三网

16. 学术性教学只有在面对系统的反思分析时才能被称为教学学术fig高三网

17. 教学学术的特点：系统性反思、强调“教”与“学”的研究、分享交流与发表fig高三网

18. 高校教师教学学术的发展路径：fig高三网

（1）树立教学学术理念，营造重视教学良好氛围fig高三网

（2）聘用重视教学的教师，为高校输入新鲜血液fig高三网

（3）设立教师教学发展中心，搭建教学发展平台fig高三网

（4）健全教学评价机制，巧用教学激励指挥棒fig高三网

（5）加强教学监督机制，促进教学质量提升fig高三网

第四章 高等学校课程与课程实施fig高三网

1.大学课程分为广义与狭义两大类，广义的大学课程即大学教学计划或人才培养方案中安排的所有活动；狭义的是指一门具体教学科目。fig高三网

2.大学课程的特点：（1）大学课程具有明显的专业性（2）大学课程内容具有前沿性（3）大学课程更注重科学方法论的训练，培养学生的探究性（4）大学课程具有较强的校本性fig高三网

3.高等教育中的课程是一个有机整体，课程结构与课程体系也是一个紧密联系的概念。课程体系是在一定的教育价值理念下，将课程各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程的目标（或专业目标）实现的系统。课程体系可以进一步细分为宏观的专业设置、中观的课程体系以及微观的教材体系。fig高三网

4.课程结构是指课程体系中的各个构成要素、要素间的组织、排列形式及要素间的配比关系，可根据教育者的价值取向和专业培养目标予以设计。fig高三网

5.通识教育课程是为大学生在校学习和未来发展奠定基础的课程；专业教育课程是在通识教育课程之上，为大学生进一步的专业性发展而设置的课程。fig高三网

6.必修课程是指为实现专业培养目标要求，学生必须修习的课程；选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。fig高三网

7.理论性课程主要是以专业的基础理论为主，以课堂教学为主要方式的课程，是实现人才培养目标的基础性课程。fig高三网

8.单科课程是指以学科内容为基础，按照学科逻辑和教学规律建设的系统学科知识的一种课程模式。fig高三网

9.显性课程是学校有目的、有计划传授的课程，重要体现在人才培养方案中，明确了课程的目标、内容和评价方式。隐性课程是指在学校、班级的环境里，以无意识的方式对学生的知识、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式。fig高三网

10.现代课程理论流派fig高三网

（1）学科中心课程理论fig高三网

学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。fig高三网

（2）社会中心课程理论fig高三网

社会中心论课程强调以社会生活和社会问题为中心，这种理论不关注学科的知识体系，而是认为应该围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展，即学会如何参与制定社会规划并把它们付诸社会行动。这种理论的核心观点是课程不应该帮助学生去适应现存社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。fig高三网

（3）学生中心课程理论fig高三网

学生中心课程理论主张应该以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。这种课程有两个基本特征：课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。fig高三网

（4）结构主义课程理论fig高三网

结构主义课程理论强调以知识结构为中心，其代表人物是美国的心理学、教育学家布鲁纳，他的课程理论主要是关于教学大纲和教材结构，他主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。fig高三网

11. 培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标与培养规格的中心环节，是人才培养的实施蓝图。fig高三网

12. 人才培养方案的制定原则fig高三网

（1）服务国家战略需求和区域经济社会发展需求，提高人才培养适应度fig高三网

（2）整体优化，促进学生全面协调发展fig高三网

（3）因材施教，构建多元化人才培养模式fig高三网

（4）协同育人，强化学生实践能力培养fig高三网

（5）全程融入，加强创新创业教育fig高三网

13. 人才培养方案制定的基本要求fig高三网

（1）明确培养目标fig高三网

（2）规范课程设置fig高三网

（3）合理安排学分fig高三网

（4）强化实践环节fig高三网

（5）严格毕业要求fig高三网

14. 人才培养方案的构建路径fig高三网

（1）选择培养方案构建的主线（从以“学科本位”转位到以“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”）fig高三网

（2）选择培养方案结构模式（专家培养方案的结构模式，既指专业课程体系的结构模式，也指教学计划的结构模式，即按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程，是构建培养方案的重要问题）fig高三网

（3）人才培养方案的制定程序（调研与分析、起草与审定、发布与更新）fig高三网

15. 课程开发是指将通过国家、地方教育行政机构或学校以及相关人员等课程开发主体精心规划、组织（或设计）而形成的课程方案（或计划）付诸相关教育机构（如学校）的教育实践，并通过课程实施和课程评价等环节和职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或实践系统。fig高三网

16. 课程开发的类型：国家课程开发、地方课程开发、校本课程开发fig高三网

17. 高校课程开发的特点：动态性、协调性、前瞻性、专门性、层次性fig高三网

18. 高校课程开发的时代意义：（1）现代高等教育的特点促使高校必须进行课程开发（2）高校进行课程开发是科教兴国战略的必然要求（3）市场竞争要求高校提高自己的竞争力（4）我国高校课程开发建设亟待加快fig高三网

19. 课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。fig高三网

20. 课程设计的过程：明确课程设计的依据与指导思想；确定课程设计的项目（目标体系、课程体系、质量标准）；明确课程设计的步骤（教学任务分解、筛选课程和确定课程类型、将确定后的课程与活动内容通过项目组合起来，构成一个整体）fig高三网

21. 课程设计的内容：课程目标设计；课程内容设计；课程实施的设计；课程评价的设计fig高三网

22. 课程实施是指把编制好的教学计划付诸实践的过程。fig高三网

23. 大学课程实施：广义：把大学教学计划中的所有课程付诸实践的过程；狭义：把一门具体的科目付诸实践的过程fig高三网

24. 大学课程实施过程的七个方面fig高三网

（1）安排教学计划的落实，明确各门课程的开设顺序fig高三网

（2）分析教学任务fig高三网

（3）研究学生的学习情况fig高三网

（4）选择和确定教学模式fig高三网

（5）规划教学单元和课时数fig高三网

（6）组织教学活动fig高三网

（7）对课程实施及其结果进行测量和评价fig高三网

25. 大学课程实施的途径：课堂教学、现场教学、科研训练、课外活动、社团活动、社会实践都是大学课程实施的重要形式，还有人主张俱乐部、沙龙等形式也是大学课程实施的重要形式。fig高三网

26. 高校教材建设中的重要观念：（1）教材选用比教材建设更加重要（2）教材建设要有前沿意识（3）优秀教师才能参与教材建设fig高三网

27. 高校教材建设的组织：（1）系学术委员会或系教学委员会（2）校教材建设委员会（3）学科教学指导委员会（4）学校教材办公室与教材供应机构fig高三网

28. 高校教材建设的机制：教材选用机制、教材规划机制、教材竞争机制、评价推荐机制、优秀教材激励机制。fig高三网

29. 新时代高校教材建设的任务：（1）科学规划、突出重点（2）发挥优势、强化特色（3）注重质量、凝练精品（4）选优选新、以选为主、选编结合（5）分类实施、特色发展fig高三网

30. 高等课程评价内涵：以一定的方法、途径对高等学校课程的计划设置、课程的结构、课程的活动过程以及结果等相关问题的价值或者特点做出判断的过程。fig高三网

31. 高校课程评价的原则：客观性原则、公平性原则、效益性原则、全面性原则、发展性原则fig高三网

32. 高校课程评价的类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；内部评价和外部评价；量化评价和质性评价fig高三网

第五章 高等学校教学与教学研究fig高三网

1. 教学过程是学生在教师指导下，系统学习科学文化知识和掌握基本技能，发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程；fig高三网

2. 高等学校教学过程的特点：（1）教学关系的相对独立性（2）教学过程以促进学生全面发展为目标（3）教学与科研融合，突出学术性（4）教学过程面向社会面向生产fig高三网

3. 教学过程理论：fig高三网

（1）传统教学理论：教师中心论、学生中心论、学科（知识）中心论fig高三网

（2）现代教学理论：fig高三网

多元智能理论（八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能）fig高三网

布鲁姆目标分类法：三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域；六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。fig高三网

最近发展区理论：学生的发展水平有两种：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。fig高三网

行为主义理论：斯金纳认为，所有行为都是对外界刺激的相应。行为教学的目标是让学生对刺激做出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定如何开展教学。在教学过程中，正向的强化手段，如奖励、表扬等可以改进和提升学生的学习行为。其提出的程序教学的原则是：小步子原则、自定步调原则、积极反应原则以及及时反馈原则，这些个别化的学习方式适合于那些能力强且个性独立、富于创新的学生。fig高三网

当代建构主义学习理论：知识不是对现实的纯粹客观的反映，知识也并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。真正地理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。fig高三网

4. 高等教学原则：教学原则是依据已经发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵循的基本要求。fig高三网

5. 教学原则的确定应考虑三个因素：fig高三网

（1）必须遵循和依据教育教学规律fig高三网

（2）教学原则的制定要从学生身心发展的阶段性出发，充分考虑学生的需求，学生主观能动性，体现以学生为本。fig高三网

（3）教学原则的制定必须与高等学校教育目标任务相联系fig高三网

6. 高等教学原则：fig高三网

（1）科学性与思想性相结合fig高三网

（2）传授知识与发展能力相结合fig高三网

（3）理论与实践相结合fig高三网

（4）教学与科研相结合fig高三网

（5）面向全体与因材施教相结合fig高三网

（6）教师的主导性与学生的主体性相结合fig高三网

7. 教学组织形式：班级教学、科研训练、现场教学fig高三网

8. 教学方法是教学中为实现一定的教学目标和任务而采用的教与学的技术、技巧、程序、策略等教学活动方式的总和。fig高三网

9. 高等学校的教学方法应该适应和体现高等学校教学活动的特点主要表现在三个方面：fig高三网

（1）高校教学方法更凸显学生的主观能动性fig高三网

（2）高校教学方法与研究方法相互渗透fig高三网

（3）高校教学方法具有很强的专业属性fig高三网

10. 教学方法的结构：（1）与认知过程相对应的教学方法（2）与学生认知独立性程度相对应的教学方法fig高三网

11. 高等教学方法的基本分类：fig高三网

（1）课堂教学方法：讲授、讨论、实践fig高三网

（2）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、生产实习）fig高三网

（3）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、辅导fig高三网

（4）科研训练方法：平时科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）fig高三网

（5）学业检测与评定方法：平时检测、总结性检测、论文（设计）评审与答辩、评分。fig高三网

12. 高等学校常用的教学方法：传统的讲授法、讨论法、实验法、自学指导法、案例教学法、多媒体教学法。fig高三网

13. 教学方法的选择：第一，关注教学目标；第二，关注学生发展水平；第三，考虑时间条件与物质条件fig高三网

14. 教学方法的组合与应用：组合层次（科类层次、专业层次、课程层次）、组合形式（包容性组合、互补性组合、量化性组合）、方法应用fig高三网

15. 高等学校教学信息化：在线教学、MOOC教学、混合教学fig高三网

第六章 高等学校思想政治教育fig高三网

1. 高等思想政治教育是以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，为了实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。fig高三网

2. 高校思想政治教育的原则fig高三网

（1）坚持党对高校的领导fig高三网

（2）坚持社会主义办学方向fig高三网

（3）坚持全员全过程全方位育人fig高三网

（4）坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律fig高三网

（5）坚持改革创新fig高三网

3. 高校思想政治教育的主要内容：理想信念教育、爱国主义教育、社会主义法制及道德规范教育、全面素质发展教育fig高三网

4. 高校思想政治教育的理论和知识体系：形势政策教育和国情教育是拓展思政教育的两翼，课程思政建设是隐性思政教育fig高三网

5. 高校思想政治教育的组织体系：fig高三网

（1）建立思政教育的领导体制和责任体系fig高三网

（2）搭建跨学科的课程育人体系fig高三网

（3）完善思政教育实践教学体系fig高三网

（4）构建思想文化阵地建设协同系统fig高三网

（5）打造思政协同育人的师资队伍fig高三网

6. 高校思想政治教育的考核及评价体系fig高三网

（1）建立和完善思政教育绩效考核制度fig高三网

（2）纳入思政教育成效分析，改进学生和教师考评制度fig高三网

（3）创新思政教育成果转化制度fig高三网

7. 课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的一种综合教育理念。其定位是与思政课程同向同行，根本任务是立德树人，育人目标是培养社会主义建设者和接班人，实现途径是在专业教育中开展价值引领的综合素质教育。fig高三网

8. 高校课程思政建设要把握的几个问题：（1）主旨不明，淡化课程思政的政治价值（2）混淆隐性教育与显性教育的区别，冲淡专业学理内涵（3）缺乏教学设计意识，情景创设缺乏亲和力（4）重建设轻维护，绩效评估滞后fig高三网

9. 高校课程思政建设的路径fig高三网

（1）坚持社会主义政治价值指向（2）深化智育和德育相融合的学理内涵（3）研磨有亲和力和感染力的教学设计（4）创新以理施教与以情优教相结合的话语体系（5）打造政治立场坚定、专业素养过硬的教师队伍（6）完善制度激励与工作评价相关联的考评系统fig高三网

第七章 高等学校科学研究与社会服务fig高三网

1. 科学研究过程是人们认识客观规律的过程，也是生产知识形态产品的过程。fig高三网

2. 高校科学研究的发展历程：第一阶段，从12世纪到18世纪后期；第二阶段：从英国产业革命到20世纪上半叶；第三阶段：从20世纪50年代至今fig高三网

3. 高校科学研究的作用：fig高三网

（1）高校科学研究是提高教师素质水平的基本途径fig高三网

（2）高校的科学研究是培养学生创新能力的重要手段fig高三网

（3）高校科学研究有利于新专业、新学科发展fig高三网

（4）科学研究是高校参与社会服务的重要载体fig高三网

4. 高校科学研究的特点：（1）学科齐全，具有交叉融合的优势（2）人才聚集，创造力强（3）教学科研紧密结合fig高三网

5. 高校科学研究的原则：fig高三网

（1）教学与科研相结合，注重科研反哺教学fig高三网

（2）社会效益和学术水平相统一，坚持社会效益为首fig高三网

（3）基础研究与应用研究协调发展，以应用促进基础研究fig高三网

（4）个体研究和团队研究并重，注重协同创新fig高三网

6. 高等学校科学研究的学术组织体系，一般由学校学术委员会、学院学术分委员会、各研究中心组成，各类科研人员以学科为平台，以课题组的方式，相对独立的开展科学研究工作。fig高三网

7. 科学研究的管理体系，一般由校长、分管副校长领导，下设科研处（院）、学科办等管理机构实施管理fig高三网

8. 科学研究的组织管理模式：科研规划、科研项目管理、科研成果管理、档案管理fig高三网

9. 高校社会服务职能的意义：fig高三网

（1）发展社会服务职能促进高校实现社会价值fig高三网

（2）发展社会服务职能是促进产学研结合的有效路径fig高三网

（3）发展社会服务职能有利于经济建设的快速发展fig高三网

10. 高校社会服务职能的类型与方式：教学性服务、科研性服务、综合性服务、建立教育——科研——生产联合体和高新技术产业fig高三网

11. 高等学校科研育人的现实路径：科研反哺本科教育，科研承载育人功能，创新产学研用相结合的人才培养机制fig高三网

第八章 高等学校组织与管理fig高三网

1. 高等教育管理包括两个方面：一是党和国家对高校教育系统和高等学校实施的宏观管理；二是高等学校对内部事务和外部关系的管理。fig高三网

2. 高校管理体制，指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运作方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其他组织运行方式，也包括高等学校内部管理体制。fig高三网

3. 高等教育管理主体：国家教育行政部门、地方教育行政部门、高校依法自主管理fig高三网

4. 高等学校的组织特征：知识性是高校组织的本质特征；科层制是高校组织的结构特征；培养人是高校组织的目标特征；自主性是高校组织的权力特征；复杂性是高校组织的管理特征。fig高三网

5. 我国高等教育管理体制存在的主要短板：条块分割的领导体制；高度集权的管理体制fig高三网

6. 我国高校管理体制改革的基本经验：fig高三网

（1）坚持发展理念，主动适应经济社会发展要求fig高三网

（2）坚持创新理念，积极拥抱科学技术革命潮流fig高三网

（3）坚持特色发展，着力完善学校内部治理体系fig高三网

（4）坚持系统推进，实现重点领域关键改革落地fig高三网

7. 学校内部治理制度：党委领导下校长负责制、校院两级管理体制fig高三网

8. 学校内部治理结构：党委统一领导学校工作，校长主持学校行政工作，健全教授治学机制，保障民主管理机制fig高三网

9. 学校内部机构设置：高校组织结构主要形式（直线制组织结构、职能制组织结构、直线——职能组织结构、矩阵式组织结构）、高校组织机构具体形态（党群机构、行政机构、学术机构、教学科研机构、附属机构）fig高三网

10. 高校基层教学组织的设置与新形态：fig高三网

（1）基本类型：教研室、研究所、学系、学科组织fig高三网

（2）新发展形态：变革组织关系，组建教学团队；拓展学习空间，构建新型教学组织fig高三网

（3）立足生态效应，推进基层教学组织的交叉集成fig高三网

（4）彰显学习维度，创建各种有利于学生发展的非正式教学组织fig高三网

11. 高校基层教学组织改革：建立和完善基层教学组织；创新基层教学组织的组织结构；改革基层教学组织的运作模式；健全基层教学组织的运行机制；营造基层教学组织发挥作用的文化氛围fig高三网

12. 高校教学管理是根据确定专业人才培养目标，按照一定的管理原则、程序和方法去组织管理教学过程中的人力、财力、物力、时间和信息，建立正常相对稳定的教学秩序，保持教学过程的畅通，使教学过程达到协调化、高效化与最优化，确保各项教学任务的有效、高质量完成。其特点有四：综合性、周期性、时效性、教育性fig高三网

13. 教学管理内容：教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学组织管理体系fig高三网

14. 教学管理的主体：校级层面、院级层面、教务员、教师fig高三网

15. 高校学生管理主体：学生管理部门、思政工作队伍、学生群众组织fig高三网

16. 学生管理内容：学生日常管理工作、党委研究生工作、学生就业管理工作fig高三网

17. 教学管理与学生管理的辩证统一：目标统一性、过程统一性、结果统一性fig高三网

第九章 高等教育评价及质量文化fig高三网

1. 高等教育质量保障是指特定的实体依据一套质量评估指标体系，按照一定的过程和程序，对高等教育质量进行控制、评估和审核，使高等教育培养的人才开展的科学研究以及所进行的社会服务等一系列活动持续达到预定的目标，以保障高等教育的质量，促进高等教育发展的有计划、有组织、有系统的活动过程。fig高三网

2. 高等教育质量保障体系是指与高等教育质量保障有关的基本要素互相联系、互相制约而构成的整体。fig高三网

3. 高等教育质量保障体系的组成要素：目标保障要素、资源保障要素、过程保障要素、管理保障要素、评价与反馈要素。fig高三网

4. 高等教育质量保障体系的建构路径：fig高三网

（1）树立正确的质量保障观fig高三网

（2）制定和完善高等教育质量保障法律法规fig高三网

（3）鼓励利益相关者参与高等教育质量保障fig高三网

（4）建构内外统一的高等教育质量保障体系fig高三网

（5）建立高等教育质量保障信息系统fig高三网

5. 高等教育质量评估的基本原则：客观性、多样性、可操作性、发展性fig高三网

6. 高等教育质量评估构成要素：评估主体、评估指标、评估方法、评估结果fig高三网

7. 我国高等教育评估取得的成就：高等教育评估制度初步形成；评估效度较高；评估主体趋向多元化fig高三网

8. 我国高等教育评估面临的困境：评估指标体系不完善；评估人员专业性不强；评估方法缺乏科学性；评估机构的监督机制不完善。fig高三网

9. 完善高等教育质量评估路径：明确评估原则；坚持方法创新；完善指标体系；健全监督反馈与问责治理机制fig高三网

10. 研究生教育质量全面保障体系：宏观质量保障体系（立法、行政拨款、评估）、微观质量保障体系（招生、课程教材建设与评价、学科建设与评价、师资队伍建设及论文质量保障与提升、实施研究生教育创新计划）fig高三网

11. 专业认证的功能：促进本科人才高质量发展，推动教学观念转变，保障多方利益、促进专业改进fig高三网

12. 专业认证的基本理念：以学生为中心理念，以产出为导向理念，持续改进理念fig高三网

13. 专业认证的基本原则：分类指导原则、协同推进原则、分步实施原则fig高三网

14. 以专业认证促进本科人才高质量发展模式构建：基于产出导向，全面提升教学水平；坚持标准先行，引领认证工作整体推进；建立闭环质量保障机制fig高三网

15. 教学测量是指根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。方法即考试fig高三网

16. 教师教学评价方法：综合量表评价法、分析法、调查法fig高三网

17. 学生评教的意义：fig高三网

（1）学生评教是调整师生关系，让教师始终树立以学生发展为本的理念fig高三网

（2）学生评教有效实现教学反馈，不断改进教学方法fig高三网

（3）学生评教能够获得教师教学质量信息，有利于教师质量管理fig高三网

18. 命题原则：覆盖面与重点相结合原则、考知识与考能力相结合原则、试卷独立性和试卷整体性相结合原则、信度效度难易度及区分度综合检测原则fig高三网

19. 高校质量文化是一种文化在质量管理上的沉淀和凝结，是高等学校在长期教育教学实践过程形成的，它是优秀民族文化传统与国外大学文化的集合体，结合高校自身的质量管理实践，经过总结、凝练和创新所形成的特色鲜明的校园文化，它是由教职员工共同创造和一致认可的质量意识、质量价值标准和质量行为规范。fig高三网

20. 高校质量文化价值：导向作用、约束作用、激励作用、辐射作用fig高三网

21. 高校质量文化建设价值取向：特色培养、全面质量管理、学生本位fig高三网

22. 高校质量文化建设策略选择:fig高三网

（1）树立卓越质量理念fig高三网

（2）构筑质量文化建设整体框架fig高三网

（3）营造卓越的质量文化氛围fig高三网

（4）加强学校质量文化建设理论研究fig高三网

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